Eureka Onderwijs

School

Investeer in de toekomst!

Succesvolle aanpak bij Leerstoornissen

Dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, ADD

Mail: *Eureka*onderwijs vzw

eureka, leuven, dyslexie, dyslexia, dislexie, dyslectie, dislectie, disleksie, dysorthografie, disorthographie, dysortografie, dyslexie, dyscalculie, discalculie, aandachtsstoornissen, ADD, leermoeilijkheden, leerproblemen, hoogbegaafd, dyslexie, begaafd, leerbegeleiding, onderwijs, school, vakantiecursussen, cursussen, testen, automatisering, automatiseringsstoornissen, cooreman, bringmans, eurekaonderwijs, eureka-onderwijs, speciaalonderwijs, dyslexie, studiemethode, studeren, dyslexie, leerstoornis, leerprobleem, hoogbegaafd, dyslexie, dyskalkulie, dyslexie, eurekaonderwijs, eureka onderwijs

Het *Eureka* Onderwijs heeft als basisprincipe dat elke leerling dagelijks succes moet ervaren. Na de les moet de leerling het gevoel hebben "EUREKA ! IK KAN HET !". Vanuit veelvuldige succeservaringen groeit stilaan het zelfvertrouwen.

Anderzijds stelt de school hoge eisen op studievlak en motivatie van kind en gezin. We verwachten een grote inzet, vanuit het idee dat je maar iets aan je problemen en toekomst kan doen als je je er zelf voor inzet. *Eureka* Onderwijs is de coach . De leerling, ondersteund door zijn ouders en familie, neemt zelf het stuur in handen en trapt zelf om het doel te bereiken.

Het onderwijs is ingevuld vanuit een orthopedagogische aandacht voor normaal- en hoogbegaafde kinderen met specifieke leerstoornissen en leerproblemen.

Het *Eureka* Onderwijs is erop gericht leerlingen meer kansen te geven voor verdere studies. Het is duidelijk de bedoeling dat de leerlingen na één of twee jaar opnieuw aansluiting vinden in het gewoon onderwijs.

Remedial teaching maakt integraal deel uit van het lesgebeuren waar mogelijk. Indien nodig, zorgen logopedisten en anderen voor individuele ondersteuning.

De leerkrachten besteden veel aandacht aan studietechnieken als memoriseren, schema’s maken, nota’s ordenen, studieplanning. De leerkrachten weten dat dit de zwakke punten van de leerlingen zijn. Zij benaderen de tekorten van de leerlingen positief opbouwend, maar ook realistisch. Er zijn vele toetsmomenten zodat de leerlingen zeer snel weten of zij de leerstof inderdaad beheersen. Het onderwijs legt de nadruk op zelfstudievaardigheden als organisatie in tijd en ruimte, planning en het kiezen van de meest effectieve strategie.

Voor lezen, spelling en vreemde talen zijn er eigen, aangepaste methodes ontwikkeld die met succes toegepast worden.

Concentratie en werktempo zijn voortdurende aandachtspunten en blijken bij testen soms spectaculair toe te nemen.

Het onderwijssysteem werkt vanuit het geheel naar de delen zodat verbanden ruim aandacht krijgen. Leerlingen met leermoeilijkheden hebben nood aan ondersteunde integratie van de kennis en vaardigheden. Een cyclisch systeem zorgt ervoor dat de basisleerstof beter beklijft.

De leerlingen leren ‘leren’ gedurende elk vak, van wiskunde tot geschiedenis.

Computervaardigheden krijgen ruimte en aandacht, vooral omdat deze kinderen op een meer individuele manier kunnen vorderen en oefenen, het motivationeel effect groot is en de gerichte feedback de effectiviteit sterk ondersteunt. Bovendien biedt computerwerk extra steun bij het leren structureren en bij de zelfcontrole.

Leerlingen leren hier dat zij niet speciaal zijn hoewel ze soms achterstevoren en ondersteboven denken. De sociale vaardigheden, waarbij zelfvertrouwen en een adequaat zelfbeeld deel uitmaken, zijn heel belangrijk in het *Eureka* Onderwijs. Leerlingen delen al heel vroeg in de verantwoordelijkheid, binnen een duidelijk gestructureerd systeem.

De school wil op de eerste plaats kinderen vaardigheden en kennis bijbrengen binnen de afspraken inzake eindtermen.

De specifieke schoolpopulatie vraagt bovendien om extra didactische ondersteuning. De bedoeling van deze ondersteuning is dat kinderen na een zo kort mogelijke termijn (gemiddeld twee schooljaar) kunnen reïntegreren in het gewoon onderwijs. Er wordt hierbij gewerkt aan het zo klein mogelijk houden van leeftijdsachterstanden.

Kinderen met ernstige leerstoornissen zullen altijd rekening moeten houden met hun leerhandicap. Veel kinderen bespreken openlijk met hun ouders de leerhandicap van hun ouders, vermits dyslexie, dysorthografie, dyscalculie en aandachtsstoornissen in een heel hoog percentage familiaal voorkomt. Zij beseffen dat die leerhandicap ook in het volwassen leven problemen geeft.

De compenserende vaardigheden liggen op persoonlijk en technisch vlak, namelijk een groter doorzettingsvermogen en een grotere schoolse inzet, een grotere zelfkennis en zelfcontrole, omgaan met technische hulpmiddelen als tekstverwerker, software voor talen, dictafoon of cassetterecorder, … , aangepaste hulp leren zoeken en vragen, geheugentraining, concentratietraining, snelleestechnieken, studiemethode, planningsvaardigheden, oplossingenboeken leren hanteren, werken met de leerkrachtenhandleiding, ….

De didactische basiskennis ligt op vlak van taal en rekenen: een grondiger kennis van spellingregels, een steeds opnieuw inoefenen en onderhouden van rekenfeiten, automatisering van lezen, grotere opbouw van basiskennis nodig om andere vakken te kunnen onthouden (kennis van atlas, kennis van de tijd, …). Vermits het zwakke geheugen deze kinderen en hun omgeving het gevoel geeft ‘dom’ te zijn, is het leren vasthouden van kennis enorm belangrijk. Hoe rijker het aanbod, hoe gemakkelijker nieuwe kennis bijblijft. Het Mattheuseffect is ook hier van toepassing ‘Wie veel weet, onthoudt steeds gemakkelijker, wie weinig weet, leert steeds moeilijker iets bij.’ Het gericht stimuleren van kennis, legt preventief de basis om dit effect bij kinderen met leerstoornissen weg te werken.

De nevendidactische doelstellingen van het *Eureka* Onderwijs liggen voornamelijk op vier vlakken: op individueel niveau de persoonlijkheidvorming, op gezins- en familiaal niveau dedramatiseren van het probleem en vergroten van oudervaardigheden en op maatschappelijk niveau het aanbieden van vorming en opgedane kennis.

De kinderen leren hun probleem beter kennen, openlijk bespreken en hulp vragen waar nodig. Zij zijn niet meer verlegen over hun anders-zijn en dragen maatschappelijk bij aan de kennis van leerstoornissen door er met familie en kennissen over te praten. Leerkrachten merken op dat zij assertief en verbaal zijn en zonder schroom over dyslexie of andere leerstoornissen praten. Zij hebben opnieuw zelfvertrouwen opgedaan, en zoals één van de ouders het verwoordde "onze Maarten is opnieuw de oudste van het gezin, hij is terug fier over zichzelf ondanks het feit dat hij zo moeilijk kan lezen".

De kinderen leren dat zijzelf mee de verantwoordelijkheid dragen voor hun vooruitgang. Zij weten dat zij harder zullen moeten werken omwille van hun leerhandicap. Ze bespreken openlijk hun gevoelens hierover, maar nemen ook op een persoonlijke manier de moed op om hard aan hun problemen te werken en zijn terecht fier over hun vorderingen.

De kinderen leren elkaar helpen en met andere samen te werken vanuit het tutorsysteem in de klas. Elke leerling leert zorg dragen voor een andere, wat zijn mogelijkheden of beperkingen ook zijn. De verdeling goed en slecht, slim en dom heeft in zo’n systeem geen betekenis meer. Ze leren een grotere verdraagzaamheid aan de dag leggen voor het anders-zijn van mensen in de samenleving: toetsen, lessen, regels, doelen zijn voor elk verschillend volgens het tempo en het kunnen. Jaloersheid t.a.v. een kind dat minder ‘moet’ wordt openlijk besproken en de link naar de samenleving waar gehandicapten recht hebben op positieve discriminatie wordt gelegd.

De leerlingen werken aan hun omgang met anderen. Zij leren positief omgaan met volwassenen en medeleerlingen. Een goede sfeer op school is zeer belangrijk. Pesterijen en negatief gedrag worden niet geduld. Het is de bedoeling dat deze leerlingen hun eigen talenten ten volle kunnen ontplooien in de maatschappij. Dit kan alleen als zij positief leren samenwerken in groep. Leerlingen die een negatieve invloed uitoefenen op andere leerlingen en hun gedrag niet willen veranderen, kunnen niet op de school blijven. Eerlijkheid staat hierbij centraal.

De jongeren krijgen talrijke kansen om een eigen mening en persoonlijkheid uit te bouwen. De leerlingen leren eigen verantwoordelijkheid opnemen en bewust persoonlijke keuzen maken.

Er zijn heel expliciete regels en gesprekken over grenzen. Kinderen leren voldoende assertief op te treden zonder in agressie te treden. Ze leren voldoende ruimte voor zichzelf te creëren zonder de ruimte van anderen af te nemen. Dit vraagt van leerlingen, ouders en leerkrachten een engagement op persoonlijk vlak. Concreet betekent dit dat elkeen ook zijn of haar kwetsbare kanten kan laten zien. Het vraagt een groot respect voor zichzelf en de anderen.

We vragen u dan ook als bezoeker respect te hebben voor de openheid en de echtheid maar ook voor de kwetsbaarheid van de mensen die u hier ontmoet.

Ouders worden sterk betrokken in het onderwijsgebeuren en in de gekozen doelstellingen die steeds binnen de gezinscontext worden ingebed. Ook zij leren het probleem bij hun kind en dikwijls bij één van de partners beter herkennen en bespreken. De nadruk ligt op het vergroten van eigen vaardigheden en het verkleinen van de onmachtgevoelens t.a.v. de leerhandicap. Dit lukt in ruime mate en resulteert in gezonde verwachtingen (niet te hoog maar ook niet te laag) en het zien van het kind in zijn gehele ontwikkeling met minder nadruk op het niet-kunnen en een grotere nadruk op wat ouders aan ondersteuning en aanleren van zelfstandigheid kunnen bieden. Vooral de moeders leren loslaten. Bij de vaders ligt de nadruk meestal op het actief deelnemen aan het opvoedings- en begeleidingsgebeuren van dit kind dat beide ouders nodig heeft in dit proces.

De onderwijsinhoud sluit aan bij grote maatschappelijke vraagstukken als milieu, respect voor ieder ongeacht kleur, ras, godsdienst of sociale achtergrond, sociale dienstvaardigheid en kritisch bewustzijn. De school staat open voor kinderen van verschillende achtergronden en leert hen respectvol omgaan met die verschillen.

We hebben een actief anti-pest-beleid waarbij kinderen leren ook op te komen voor de slachtoffers van pesterijen als ze er getuige van zijn. Assertief gedrag vervangt agressief gedrag, waarbij de leerlingen leren om voor hun mening op te komen op een respectvolle manier en zo hun eigen grenzen te stellen en rekening te houden met andermans grenzen. De leerlingen nemen een deel van het onderhoud op school en brengen op die manier respect op voor hun omgeving. Zij staan zelf in voor het schoolwinkeltje en delen de verantwoordelijkheid voor heel wat taken.

De medewerkers bieden zeer regelmatig nascholing aan leerkrachten en professionele hulpverleners (logopedisten, revalidatiecentra, CLB) vanuit de opgedane ervaring.